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浅议中学化学学科中蕴含的思想方法

来源:未知作者:王楚芳 点击:所属专题: 化学思想

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每一个时代的理论思维,都是一种历史产物,在不同的时代具有非常不同的形式,并因而具有不同的内容。随着新课程改革的推进,培养学生的能力,特别是学生的创新能力,越来越引起教育工作者的高度重视。教学过程由原来的教师教什么,学生学什么,逐渐向自主、合作、探究的

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“每一个时代的理论思维,都是一种历史产物,在不同的时代具有非常不同的形式,并因而具有不同的内容”。随着新课程改革的推进,培养学生的能力,特别是学生的创新能力,越来越引起教育工作者的高度重视。教学过程由原来的教师教什么,学生学什么,逐渐向自主、合作、探究的学习过程转变,也就是说教学过程应该而且必须成为在教师的组织引导下,学生通过自主、合作、探究知识,发展潜能,形成科学的世界观、人生观和价值观的过程。因此各门学科应该重视学科思想方法的渗透,如果一个人具备了相应的学科思想,获得了学科研究的方法,就会具备创新的能力和终身学习的动力。化学究其发展而言,与数学、哲学、物理学、生物学等有着密切的联系,因而蕴含着丰富的学科思想方法。从中学阶段来看,笔者认为化学学科思想方法主要可以归纳为六个方面:

1.结构与性质联系的思想方法

这是化学学科核心的思想方法。在研究各类元素、化合物的性质时,我们首先是分析其结构、组成,继而赋之以科学推测,经历无数次实验验证,最后得出结论。这一科学方法源自“内因在事物中发挥决定作用”的哲学论断。我们知道,结构与性质的关系是:结构决定性质、性质反映结构。这一思想贯穿化学学习与研究过程的始终。根据这一思想,与之相关的思想方法还有“性质与用途”、“位置(周期表中的位置)与结构”、“位置与性质”以及“位置、结构与性质”等,在物质结构、性质与用途以及元素位置、结构与性质等相互之间的推断中经常用到。

2.守恒的思想方法

这是化学学科重要的思想方法。“守恒”是自然界普遍成立的最重要的基本规律,所谓“守恒”就是物体在发生“变化”或两物质在发生“相互作用”的过程中某些物理量的总量保持“不变”。守恒思想是任何“变化”过程之永恒的主题,它为我们利用“质量守恒、能量守恒、电子守恒”等诸多关系解决学习中一系列问题带来了许多便利,若能把握“守恒”本质,则能避繁就简,事半功倍。化学反应实质是“原子间的重新组合”。一切化学反应都遵守“原子(粒子)守恒、质量守恒、能量守恒”;在氧化还原反应中,氧化剂得电子数与还原剂失电子数相等谓之“电子(电量)守恒”;守恒思想在物理学中同样具有举足轻重的地位。“能量守恒、动量守恒”等定律均贯穿于物理学研究的始终。

3.动态平衡的思想方法

这是化学学科思想方法的重要组成部分,是科学思想的集中体现。我们知道,动态平衡的一般原理是:在某一体系中当两种相对立的变化同时以相同的速率进行时,该?昆和体系中各成份的浓度、百分含量保持不变,此体系就达到平衡状态。比如化学平衡中,当V=V0时,电离平衡中,当V电离=V结合0时,水解平衡中,当V水解=V中和≠0时,溶解平衡中,当V溶解=v结晶0时,上述几种体系中各成份的浓度将保持不变,此时体系就达到平衡状态,在温度一定时,各种平衡的常数(化学平衡常数电离平衡常数、水解平衡常数、溶解平衡常数即溶度积)保持一定。如果改变影响平衡体系的一个条件(浓度、温度、压强等)使V=V,则平衡向减弱这种改变的方向移动,这就是勒沙特列原理。该原理适用于化学平衡、电离平衡、水解平衡、溶解平衡等,比如升高温度,上述四种平衡均会向吸热方向移动。其实,勒沙特列原理是“对立统一”在动态平衡体系中的真实反映,是自然辩证法在自然科学领域的具体化,可广泛应用于宇宙间的一切平衡体系。从化学到物理学,从生物学到生理学,从经济学到社会学,无一不遵从“泛化的勒沙特列原理”——承受外加限制条件的系统具有反抗外加限制条件改变的能力。比如物理学中的牛顿第三定律及楞次定律,生物学上害虫的“抗药性”问题,人类社会“开发”自然资源,最终遭到大自然的惩罚等,均可以用勒沙特列原理加以解释。

4.量变与质变的思想方法

这是一种哲学的思想方法。量变和质变是两个相互依存的过程。通过量的积累产生质的变化,量变是质变的前提,而质变又是量变的最终结果。这一思想不仅在元素周期律(元素周期表)中得到最好的体现,比如同一周期、同一主族元素的性质随原子序数的递增或电子层数的递增而发生有规律性的变化,而且在一些化学反应中也得到很好的体现,比如过量问题(量对反应产物的影响),物质性质(氧化性或还原性)与物质浓度的关系等。如硝酸浓度的改变,氧化性强弱发生变化,导致反应产物的变化;浓硫酸具有强的氧化性,而稀硫酸则不具有氧化性;浓盐酸有较强的还原性,稀盐酸则弱的多(通常不体现)等等。

5.一般与特殊的思想方法 

该方法是化学思想方法中的基本方法,也是哲学的一种思想方法。化学的研究,通常总是通过对某些特殊的事物或事物的某些特殊方面的研究,得出一般性(或普遍性)的规律,并加以推广;同时事物在具有普遍性(一般性)的同时,由于不同事物存在某些独特的一面,因此又具有特殊性。换句话说,任何事物与同类事物之间有普遍性(共性)的一面,同时又有独特性的一面。如同主族元素化学性质存在共性的一面,同时不同的元素又存在差异性。

6.定性与定量的思想方法

这是化学研究中通常用到的两种思想方法。这两种方法从不同的深度和角度对事物进行研究:定性的思想方法,主要从是否存在某种属性、存在程度的深浅或大小等角度进行初步确定;而定量的思想方法,则在定性的基础上精确地对事物的属性进行深度的、量化的表达。如对某溶液酸碱性的描述和酸碱度的表达,又如物质溶解性的描述和溶解度的描述,都是从定性和定量两个方面来对事物进行研究的。

诚然,化学中还蕴涵着很多学科思想方法,只有在教与学的过程中渗透这些思想方法,对学生进行潜移默化的教育作用,才能收到意想不到的效果。学生具备了这些化学学科的思想方法,才真正学会学习。他们会用这些方法指导自己的学习,进行科学研究。作为教师,如果我们牵住了学科的思想方法这根红线,就能举重若轻地组织教学,脉络清晰,事半功倍;如果缺乏对学科思想方法的研究和指导,就只能陷在学科知识的汪洋大海中,讲不完的知识和习题,所以,教师在日常的教学中,在带领学生学习知识的同时更应帮助学生理解和掌握本学科的思想方法体系。

(责任编辑:化学自习室)
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