面向21世纪的基础教育，对化学教学提出了更高的目标，在大面积提高学生化学学科教学质量的同时，必须致力于优秀学生的培养，促使更多尖子学生脱颖而出。这是从“应试教育”向“素质教育”转化的需要，也是充分发挥化学教学在“科教兴国”中作用的需要。

这里所谓“尖子学生”是指那些对化学具有浓厚的兴趣，有较广博的化学基础知识和理论，有较强的实验能力和分析问题、解决问题的能力，有较强的学习能力和创造能力，有理想、有抱负，具有自信、自强、为国争光的志气，具有锲而不舍、顽强拼搏的意志和勇于进取、勇攀高峰精神的学生。下面从尖子学生的发现、培养、管理等方面来探讨培育尖子学生的途径。　

一、尖子学生的发现　

在通常的青少年人群中，大约有2％～3％属智力超常。在通过层层选拔的重点中学中，这个比例要高得多。为识别这些智力超常的学生，美国卡明斯在1975年提出了31项的行为标准表：

1．是一个好学不倦的人。

2．科学、艺术或文学方面受过奖赏。

3．对于科学或文学有浓厚的兴趣。

4．能非常机敏地回答问题。

5．数学成绩突出。

6．有广泛的兴趣。

7．是一个情绪非常稳定的人。

8．大胆、急于做新的事情。

9．能控制局面或左右同年龄的人。

10．很会经营企业。

11．喜欢自己一个人工作。

12．对别人的感情是敏感的，或者对周围情境是敏感的。

13．对自己有信心。

14．能控制自己。

15．善于观赏艺术表演。

16．用创造性的方法解决问题。

17．创造性思维，善于洞察事物之间的联系。

18．面部与姿态富于表情。

19．急躁——易于发怒或急于完成一件工作。

20．有渴望胜过别人的愿望，甚至达到作弊的程度。

21．丰富多彩的语言。

22．能讲富有想象力的故事。

23．别人谈话时经常插嘴。

24．坦率地说出对成人的看法。

25．具有成熟的幽默感（双关语、联想等）。

26．是好奇好问的。

27．仔细观察事物。

28．急于把发现的东西告诉别人。

29．能在显然不相关的观念中找出关系。

30．遇到新发现，出声地表示兴奋。

31．有忘记时间的倾向。

考克斯（C．M．Cox）“300位天才的早期心理特征”的研究表明：获得杰出成就的少年，其特征不仅只是高智力品质（智力完全相同的儿童在成年时并不能获得相同的杰出成就），而且在于动机和努力的持久性、对自己的能力坚信不移，以及性格的强度和力量。300名“杰出人物”的少年时代在67种优秀品质上都优于一般水平。他作出结论，出现在儿童和少年身上的下列品质要素，预示出将来的成就：“……对目标的持之以恒的、不折不挠的倾向；……坚韧不拔地正视伴随着智能的各种障碍；……献身于特殊兴趣的智力活动，……深刻的理解力、观念的独创性、最高水平的好胜心，而表现出来的朝气蓬勃的抱负。”

从以上研究成果看，高智商的学生并不一定都能成为尖子学生。选拔、发现尖子学生，除了学业成绩以外，必须注意他们的非智力因素。在高层次的竞赛中，这一点显得尤其重要。另外，化学是一门实验的科学，实验、动手能力是发现、选拔尖子学生的又一个重要标准。

一般来说，智力因素比较容易观察，只要通过考试即可比较。而一系列非智力因素就要复杂得多、难比较得多，只有通过长期观察，在学习的过程中才能加以比较。如果只了解尖子学生的学习成绩，而不了解学生的思想情绪，就不可能全面了解学生。

二、尖子学生的培养

近年来，我国化学教育工作者已经培养出一批又一批具有化学特长的尖子学生，在国际化学奥林匹克竞赛领奖台上一次又一次地升起中华人民共和国国旗，尽管这些尖子学生有着不同的遗传素质、家庭环境和社会环境，但在中学阶段，他们的智能和个性品质都得到了很好的发展。这是他们能成为尖子学生的关键所在，也是各校在培养尖子学生的主要成功之处。

（一）学生智能的发展

将知识传授给学生是教学的主要目的之一，但怎样在传授知识的过程中，尽量多地发展学生的智能，却是一个更重要的目标。一些素质较好的学生在短期内可以获取大量知识，例如在高一就能学完全部高中化学，但他并不一定能成为一个尖子学生，因为他们的智能的发展可能比知识获得慢得多。

智能主要指一个人的认识能力，它表现在学习和解决问题上，如认识客观事物的敏捷、正确、深刻和完善程度，概括和抽象的水平以及应用知识解决实际问题的能力等。它主要是在生活环境和教育的影响下实现的，而且教育起着主要的作用。

教学内容和教学方法的选择对学生智能的发展具有重要意义。实践表明，以下的一些方法对发展高智商学生的智能是十分有益的：

1．以兴趣引路，形成合理的知识和能力体系

下面是江苏省海安县中学在（高中阶段）对尖子学生培养的知识内容和能力要求，供参考。

2．自学讨论

对尖子学生的教学，可以采取两种方法，一种是由老师给化学小组的学生上课，每周活动一至二次。另一种是自学讨论，即以同学自学，讨论、研究为主，教师仅提出要求，提供材料对同学在自学中的疑难问题进行解答和点拨。这两种教学方法都能提高学生的智能，而后者更加适合尖子学生。

在采用自学、讨论法时，教师必须做好以下几方面的工作：①根据不同学生的情况，给他们每人制定一个科学的学习计划，包括学习基础知识（中学阶段和部分大学内容）、综合应用训练、实验训练和赛前热身训练等几个阶段。②选择合适的教材和参考资料。③检查学生的学习情况，主要通过笔试和口试，但不必计分，以诊断为目的。考题一定要有广泛性和诊断功能，要检查到所有的知识点，让学生接触各种风格类型的题目，经常出一些题目检查学生在某一方面能力或方法是否已经具备。

3．开展化学实验和小课题研究

化学实验是化学学科的特色，也是激发学生学习化学兴趣的最有效方法，有计划地组织好一次次饶有兴趣的化学课外实验是初三和高一上学期化学教师必须注意的重点。从高一下学期开始可通过一些（例如“碱式碳酸铜化学式的测定”、“粗盐提纯”、“食用白醋中含酸量的测定”、“Vc含量的测定”等）综合性实验的方案设计和实践，既锻炼学生运用化学知识解决问题的能力和实验操作技能，使他们尝到“跳一跳”摘到“果子”的甜头，让他们接触一些（如吸滤装置、分析天平等）在课堂内未见过的仪器设备，使他们的求知欲不断得到满足，也有利于培养实验能力。

在此基础上，在课外活动中引导学生进行小课题研究将有利于进一步培养学生的创造能力和独立工作能力。研究的课题可以是课本内容的延伸，如“电解氯化铜溶液阴极区异常实验现象的探讨”、“浓硫酸跟铜反应过程中出现的黑色物质的成分”、“0.1mol／L Zn（NO3）2跟Cu反应的产物”、“甲烷制取的机理初探”等等；也可以是化学知识在生活、生产中的应用，如“从实验室制氢废液中提取皓矾晶体”、“不同蔬菜、同一蔬菜不同部位Vc含量的比较”、“塑料电镀的新尝试”、“制备超导材料的尝试”、“空气中SO2含量的测定”等等。要结合课题研究，指导学生阅读有关资料，开拓思路，设计实验方案，写出有一定质量的小论文。

（二）学生个性品质的发展

在使学生掌握知识、促进他们智能发展的同时，也必须高度重视形成他们健康的个性品质。学生的个性品质主要表现在他们对待客观事物的态度（如对祖国、对学习、对荣辱成败、对别人和对自己的态度）和他们的行为方式上。学生的个性品质的发展过程和智能发展过程一样，主要是在生活环境和教育的影响下实现的。

在培养尖子学生的过程中，要十分注意培养他们下列优秀的品质。

1．热爱化学，全身心地投入化学学习

兴趣是一种最直接、最活跃的学习动力，调动学习兴趣是打开学生自身学习潜力大门的一把钥匙。学生在初三第一次接触化学时感到化学千变万化、五光十色、非常有趣。这时学生的兴趣是短暂的、浅层次的。教师必须善于把短暂、浅层的兴趣引导到对化学本身的热爱，使学生意识到化学学习是自我实现的需要。初三和高一上学期是把学生对化学的短暂兴趣引向持久、深层发展的关键时刻。要通过做好每一个化学实验，讲述伟大化学家故事，介绍化学在生产、生活中的重大作用，千方百计地让学生体会到化学的美妙和无穷魅力，得到一种永不枯竭的动力。如果能够使学生对科学爱得深，培育尖子学生的工作就有了充分的保证。

2．树立崇高的目标

崇高的奋斗目标对尖子学生的成长是十分重要的。调查表明，获得成功的尖子学生，大多数在初三和刚进入高一时就开始树立自己的目标。所以，在初三下半学期或高一刚开学就必须强化学生的目标意识，使学生树立明确的目标。一些获得国际化学奥林匹克金牌的学生在刚开始学化学时，也是不敢想去拿金牌的。如何缩短同学心目中的这个差距，使他们敢说：“我的目标就是要去拿金牌！”这是在辅导尖子学生的过程中要解决的一个很重要的心理问题。树立自信心是使尖子学生能获得成功的首要步骤。要通过讲述以前的优秀学生的事迹，讲他们的崇高理想、讲他们的拼搏精神、讲他们取得的成果，讲得同学们一个个心里都热乎乎的，相信只要把自己的潜能都发挥出来，就能取得意想不到的成果。

3．具有较强承受挫折的能力

攀登高峰时，会碰到很多困难，可能遭受一次又一次的挫折。作为一个优秀的学生，必须能够正确地对待挫折，冷静地分析遭受挫折的原因。第24届国际化学奥林匹克竞赛金牌得主沈珺，夺取金牌的道路不是一帆风顺的：初三参加化学竞赛一举夺冠，可是高一再去参赛，却惨遭“滑铁卢”，连一个三等奖也没拿到。但她承受了挫折的考验，并未消沉，而是在失败中看清自己的弱点，以加倍的勤奋投入到新的学习中去，最终夺得了金牌。作为指导教师要善于在学生失败的时候鼓励他们走出阴影。

4．具有合作精神

在现代社会中，人与人之间的合作精神是事业成功的保证。学科竞赛和体育比赛一样，竞赛同样非常激烈。作为一个优秀的尖子学生，一定要有比较高的思想境界，无论在自学讨论、课堂学习、实验探究中都需要善于与同学合作，形成一种互相竞争、互相帮助、互相促进的良好氛围。

（三）尖子学生的管理

为了更好地培养尖子学生，尽快形成尖子学生的群体，必须在课程设置、教学管理等方面有新的举措。

1．以尖子教师为核心，形成尖子学生的群体，促进尖子学生的成批涌现

根据美国朱克曼（H·Zuckerman）1979年的研究成果“科学精英：诺贝尔奖获得者的相互影响”，诺贝尔奖获得者的相对集中，得益于科技精英群体的形成。尖子学生群体的形成，似乎有着非常相似的情况。在富有创造性、献身精神的教师周围形成一群崇拜该导师的学生，会在师生之间、尖子学生之间诱发出强烈的自信心和杰出的成就。这些现象也给我们一个启示，努力造就这样的教师，努力造就尖子学生的群体，是对尖子学生管理的主要目的。

2．加强课程管理，充分发挥必修、选修和活动课的作用

在必修课的教学中必须狠下功夫提高教学质量，为拔尖学生的涌现打好知识和能力基础。尖子学生首先必须具备扎实的基础知识，而课堂教学则是学生获取基础知识的主要来源。这些尖子学生又是班级同学的榜样，将促进全班同学努力学习，提高全班的必修课质量。当极少数尖子学生通过自学掌握了高中化学的基本内容，通过必要的考核后，可以同意免修高中化学，但必须跟班完成全部化学实验。

选修课能开阔和加深化学知识，使尖子学生获得更多的化学知识和能力。例如“提高型化学实验”将进一步训练学生的实验能力。在活动课中尖子学生将主要由自己组织自学讨论、实验设计、小课题研究等，教师仅起顾问的作用。对少数层次更高的学生可实施导师制。

3．加强组织管理、计划管理、全员管理

组织管理：首先，学校要建立校长分管、教导（务）处具体组织指导、教研组开展活动的组织管理网络。在时间、经费、活动场所等方面提供条件、保证尖子学生培养工作正常开展，教研组内由教研组长负责组织，形成一支有一定教学经验和组织能力，分工合作、齐心协力、精力充沛的辅导教师队伍。

计划管理：各年级必须制定化学特长尖子学生的培养计划。要落实五定：“定时间、定地点、定内容、定学生和定辅导老师。”培养计划必须包括智能发展和良好个性品质发展两个方面。

全员管理：化学特长尖子学生的培养不仅是化学教师的任务，同时还必须得到班主任、任课教师的共同协助、得到教导处、后勤处、实验员各方面的支持。例如，某一学生既是数学尖子，又是化学尖子，就要相互协调，帮助学生制定最佳发展方案。事实上，不少兴趣广泛、数理基础较好的同学，虽然转到化学方面较迟，但仍能取得很好的成绩，做好协调工作将能培养出更多化学特长的尖子学生。