素质教育提出后，广大化学教师在教学实践中不断探索，各种教学模式如雨后春笋般涌现出来，影响较大的有以下几种。

1．自学——指导模式

（1）理论依据。“教为主导，学为主体”的辨证统一的教学观；“独立性与依赖性相统一”的学生心理发展观；“学会学习”的学习观。

（2）教学目标。培养学生强烈的自学兴趣和良好的学习态度，让学生主动参与学习，独立地掌握系统的知识；培养学生掌握自学的方法，形成良好的自学习惯和一定的自学能力，包括：独立获取知识的能力、系统整理知识的能力、科学运用知识的能力。

（3）基本程序。该模式的基本操作程序为：提出要求——学生自学——讨论、启发——练习运用——评价、小结。教师的指导贯穿每一个环节。

该模式中，教师的职责由系统讲授变为定向指导、启发等作用，其主导作用并未削弱，相反要求更高了。如果教师不能做到这一点，自学就会导致自流，这种模式的优越性就难以体现。这一模式要求学生有一定的阅读能力和知识基础，同时教师要充分相信学生能自学，积极指导学生自学；要设计出要求明确的自学提纲，提供必要的自学材料、参考书、学习辅助工具，要保证学生的自学时间并有一套指导学生自学的方法，如编写学案等。此模式常可用于元素化合物等知识的教学。

2．引导——发现教学模式

（1）理论依据。这种模式的理论基础是杜威的“五步教学法”、皮亚杰的“自我发现法”和“活动法教学”、布鲁纳的“发现法”等教学法原理。他们认为教学过程是学生参与生活的过程，学生的学习是现有经验继续不断地改造，因此，教学不应该只是教师讲和学生听，而必须通过学生亲身活动去感受和发现。

（2）教学目标。引导学生手脑并用，积极思维去获得亲身实证的知识；培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；让学生养成探究的态度和习惯，逐步形成探究的技巧。

（3）基本程序。该模式的基本操作程序是：提出问题——建立假设——拟定计划——验证假设——形成结论——总结提高。

在这一模式中教师是“引导者”和“顾问”。一方面，教师必须精通整个“问题”体系和和熟悉学生形成概念、掌握规则等思维过程；另一方面又要容忍学生出错，而不是过早判断学生的行为，并鼓励学生大胆质疑。盐类水解、化学平衡等教学可用此模式。

3.情境——陶冶教学模式

（1）理论依据。情知教学论。认为教学过程是情意过程与认知过程的统一，人的认识是有意识和无意识心理活动的统一，理智活动和情感活动的统一。

（2）教学目标。通过情感和认知多次交互作用，使学生的情感得到不断陶冶、升华，个性得到健康发展，同时又学到科学的知识。

（3）基本程序。基本程序为：创设情境——情境体验——总结转化。

在该模式中，教师是学生情感的“激发者”和“维持者”。因此要求教师应具备多种能力，如表演、语言表达等能力，并充分利用教学机智使学生同自己的情感发展同步，使情境更加入情入理，达到诱导学生情感和促进学生认知的作用。对与生活、与社会关系密切的化学教学内容适合用此模式。

4.示范——模仿教学模式

（1）理论依据。示范模仿是人类经验得以产生和传递的基本模式之一，也常是创造活动的基础。费茨和波斯将一个复杂的行为技能的获得概括为三个阶段：认知阶段，即学会行为技能的要求；联系阶段，通过学习使部分技能由不够精确到逐步精确，单个的下属技能逐步结合成总结技能；自主阶段，行为技能的程序步骤已不再需要通过思考完成。

（2）教学目标。使学生掌握一些基本行为技能，如化学实验技能、化学用语使用技能、化学计算技能等。

（3）基本程序。该模式主要包括以下四个基本程序：定向——参与性练习——自主练习——迁移。前三个阶段是示范模仿本身所涉及的，而迁移是对模仿的更高要求，是模仿的进一步深化。

在这种模式中，由于技能的形成主要是学生自己练习的结果，因此教师只起了组织者、指导者的作用。该模式应用范围广，实验技能、计算机能等很多技能训练都适宜。

5.指导——完善教学模式

（1）理论依据。该模式的理论依据有：智育心理学中“知识分类学习论”有关教学理论。智育心理学是现代学习心理学理论和现代教学论相结合的指导性与应用性的教学科学。它把知识分为陈述性知识，智慧技能和学习策略三类；学习策略中“深加工学习策略”有关教学理论。

（2）教学目标。学生学会一项深加工学习策略，在整理知识的复习过程中， “被动学习”向“主动学习”的转变。

（3）基本程序。该模式可分为五个环节：课题动机——引导路径——反馈训练——评价体验——归因强化。

该模式针对教材中部分陈述性知识交叉编排的特点，在章复习时或在“知识的综合应用”和“问题解决”的习题课前，教师指导学生有目的有计划地进行学习和训练，改变复习课以新课的简单重复为主要活动形式的倾向，提高复习课的质量和效益。