课程改革强调课程的功能，要从单纯的注重知识传授转变为：体现引导学生学会学习、学会生活`学会做人。作为化学教师应该在教给学生化学知识的同时，也能启迪学生的创造 性思维，教给学生认识自我、改善环境、创造条件、提升自我、立足社会、造福人类的能力。
一`竞争意识——电解时阴阳离子的放电顺序
      当对电解质溶液通电时，溶液中的阴离子在阳极失去电子发生氧化反应，阳离子在阴极发生还原反应。相同条件下，阳离子得电子由快到慢的顺序依次为：Ag+>Cu2+>H+>Fe2+>Zn2+,
阴离子失电子由快到慢的顺序依次为：S2－>I－>Br－>Cl－>OH－>含氧酸根离子。Ag＋、Cu２＋都能从高价降到低价都能得电子，为什么Ag＋比Cu２＋得电子快呢？因为Ag＋得电子能力比Cu２＋强，故其抢先一步，Cu2+只能屈居其后了。
　 离子的放电顺序与竞争何等相似。当今社会竞争无处不在，而且日趋激烈，高考、就业、国力，事事处处都能感受到竞争的硝烟。离子的放电顺序告诉我们：竞争的关键并非比有无能力，而是比能力的强弱。谁的能力强谁就捷足先登，立于不败之地。因此，同学们只有想尽一切办法，多学习知识，多吸收信息，多掌握方法，多探究创新，苦练内功，完善自我，才能提高能力，创出一片属于自己的天地。当今社会不相信眼泪，只相信实力。
二`我有，我能——弱电解质的电离
     竞争的结果必然是有人居先，有人落后。前者春风得意，享受到了成功的喜悦，成功激励着他们取得新的成功。后者沮丧，失落，倍受打击，也许从此丧失信心一蹶不振。这样的案例在学生中并不少见。如何引导学生走出低谷，树立信心，重新扬起理想的风帆？弱电解质的电离就很能说明问题。
     以弱电解质醋酸（HAC)为例。HAC在水分子作用下只能电离出少量H，而强电解质HCl却可电离出所有的H.是HAC分子内能电离的H比HCl少吗？不是，相同物质的量的HCl和HAC含有同样多的可电离的H+，只不过HCl中的H一下子全部电离出来，而HAC把大量的H+潜藏在分子内只电离出少量H+，HAC具有很大的潜能。如何发挥其潜能呢？一个宽松的环境（再加点水），多给以鼓励（加热），排除干扰（加Pb与Ac反应),多动脑思考（加OH反应掉原来的H+），促使HAC电离向正方向进行，电离出更多的H。学生从中悟出道理，认识到自身潜能，找到了努力的方向，看到美好的未来在向其招手，激发起学习的积极性和主动性。
三、并非怀才不遇——浓硫酸与铜的反应
      稀硫酸与铜不发生氧化还原反应，浓硫酸与铜在加热条件下能发生氧化还原反应，其中浓硫酸中的S元素从+6价降至+4价，体现强氧化性。从化合价分析，无论浓稀硫酸，其中的S都显+6价，都有降至+4价的能力，为何浓硫酸实现了这个过程而稀硫酸却不能？原因何在？一个字：水。由于水少，浓硫酸主要以硫酸分子（H4SO4)形式存在；由于水多，稀硫酸全部电离为H+和SO2－4离子，水的量使硫酸的结构发生变化，只有硫酸分子才能体现强氧化性，SO2－4已丧失了这个功能，尽管它们都遇到了铜。
     是怀才不遇吗？不妨自问：才里渗进了多少水分？是否因为水分太多稀释了才，导致当机遇降临时无力捕捉，眼睁睁丧失了成功的机会呢？看来获得的能力也不是一劳永逸的，很有可能被时间、杂事冲淡。所以，获得能力的同时，还需要关注环境，洁身自好，不懈怠，浓缩精华。只有这样，才能抓住机遇，发挥才干。否则，就只能象稀硫酸那样稀松平常，怀才有遇而不发，空悲切。
四、扼住命运的咽喉——平衡状态及移动
     许多化学反应是可逆的，同样的条件下，既可向正方向进行，也可向逆方向进行；条件不变时，可达到一个相对平衡的状态，此时体系中各物质的量保持不变；当条件改变时（温度、浓度、压强），平衡被打破，向正向或逆向移动，建立新的平衡。例如N2+3H2==2NH3 其正向放热且压强减小，要使其正移，降温、加压、增加反应物或减少生成物的浓度是有利的。
    人生也是一个可逆过程，既可向好的方向发展，也可向差的方向发展。俗语说：“可以楼上楼，也可楼下搬砖头”。若要发展的好，首先要分析自身条件，弄清所处环境，明确发展方向，然后分析影响因素，抓住有利条件，使人生这个平衡不断正移，登上一个又一个新的台阶，终于“上了楼”。假如无自知之明，混混噩噩，不求上进，则一事无成，甚至节节败退，到“楼下搬砖头”。平衡移动 的知识告诉我们：命运掌握在自己手里。
五、创新并不神秘——容量瓶的推出
     培养学生的创新意识、创新精神、创新能力是素质教育的重要内容。在教育实践中我发现，很多学生认为创新很神秘，是大人的事，中学生很难做到。如何让学生感受创新、认识创新、喜欢创新、激发他们创新的热情呢？
配制一定体积一定物质的量浓度的溶液时要用到新的仪器——容量瓶。传统的方法是直接把容量瓶展示给学生，让学生了解其外形结构及使用方法。下面我们换一种思路：
目标： 配置一定体积一定物质的量浓度的溶液
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教师提问：如何在溶解过程中使溶液的体积一定？用什么仪器？如何操作？
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学生结合初中知识思考问答：烧杯和玻璃棒。向烧杯中的溶质加水搅拌直至所需体积。
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教师提醒：烧 杯量体积是否精确？
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学生恍然大悟：把烧杯改成量筒。
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教师提醒：量筒可用于溶解吗？
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学生恍然后陷入困惑：既要能溶解又要量体积？没有这种仪器呀？
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教师：你能造一个吗？
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学生（情绪高昂，思考积极，讨论热烈）：
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师生共同修正： 

    通过教师的引导和学生的积极参与，创造出一个新的仪器——容量瓶。其实，结果不是最重要的，重要的是通过这个过程让学生明白：1 、创新就在身边，可触摸 ，不神秘，从而产生创新意识。2、原有知识经过重新组合能得到新知识，旧仪器经过重新组合可产生新用途，从而产生创新欲望。3、享受成功的喜悦，思维的快乐，产生创新的激情和动力。
    以上是笔者教育实践中的一些思考和做法。教书育人责任重大，需要转变观念，潜心挖掘教材，让课堂知识与做人道理有机结合起来，把自然科学融入社会科学中，使两者相辅相成，相得益彰。