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怎样指导学生做笔记

来源:摘抄于因特网作者:韩富军 点击:所属专题: 笔记

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怎样指导学生做笔记 一位教师在一家教育网站的论坛上发了个“怎样指导学生做笔记”的帖子,文字不多,照录于下: 一、记提纲 老师讲课大多有提纲,并且讲课时老师会将备课提纲书写在黑板上,这些提纲反映了授课内容的重点、难点,并且有条理性,因而比较重要,故应记在

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一位教师在一家教育网站的论坛上发了个“怎样指导学生做笔记”的帖子,文字不多,照录于下:
  一、记提纲
  老师讲课大多有提纲,并且讲课时老师会将备课提纲书写在黑板上,这些提纲反映了授课内容的重点、难点,并且有条理性,因而比较重要,故应记在笔记本上。
  二、记问题
  将课堂上未听懂的问题及时记下来,便于课后请教同学或老师,把问题弄懂弄通。
  三、记疑点
  对老师在课堂上讲的内容有疑问应及时记下,这类疑点,有可能是自己理解错误造成的,也有可能是老师讲课疏忽造成的,记下来后,便于课后与老师商榷。
  四、记方法
  勤记老师讲的解题技巧、思路及方法,这对于启迪思维,开阔视野,开发智力,培养能力,并对提高解题水平大有益处。
  五、记总结
  注意记住老师的课后总结,这对于浓缩一堂课的内容,找出重点及各部分之间的联系,掌握基本概念、公式、定理,寻找存在的问题、找到规律,融会贯通课堂内容都很有作用。
  应该说,这“五条”确实概括得很全面,表述又很简洁,无怪乎有老师跟帖:“总结得真好!”这个帖子也立刻成为“精华帖”。这样指导学生做课堂笔记,对于学生掌握教材圈定的、教师认为学生应该学习的知识,把握教材的重点、难点和关键,学会运用老师规定学生要能够使用的学习方法、技巧,肯定会起到不可替代的作用。但课堂笔记能够这样记,能够起到这样的作用,显然也是有特定的前提的。其前提就是:教学即讲课,上课即听讲。这里,课堂上,教师讲,学生听、记,教师讲什么,学生听什么、记什么。做得好的课堂笔记,自然也就成了教材或教师讲课内容的“梗概”了。其实,早有人概括我们教学中的这种并不少见的现象了:上课记笔记,课后背笔记,考试默笔记。是的,在我们过去的教学中,就主流情况看,这记、背、默事实上被看作是甚为自然、正常而合理的事情,这样做就有效。
  当然,我们也会注意到,对于记课堂笔记也是有不同意见的。比如,有老师跟帖说:“往往有的同学课堂笔记记得很好,可是没听课!”于是,听和记成了一对矛盾了。既能听得好,又能记得好,这也真的不容易。确实,由于追求记得好,因而影响了听的效果,这不是得不偿失么?怎么办?一种办法就如一位老师的跟帖说的那样,“不要求学生记多少笔记,要记的东西我会提醒学生的”,这就是说,学生听课的时候不要记,要专心听讲,教师讲课时重复一遍(或多遍)、提醒你记的时候你再记,这样就听、记两不误了。还有一种办法就是另一跟帖所说,“需要对学生多多指导”,这大概就是加强对学生这方面技能的训练,使学生在听的同时能记,记的同时能听,仍然是两不耽误。可见,不同意见归不同意见,不过出发点毫无疑问是一致的,都是为了学生们能够听好课,实现老师预先设定的教学目标。
  然而,教学已经不是也不应该是纯粹的讲课,上课不是也不应该是单纯的听讲。对于中小学校的课堂教学,我们至少已经或必须有这样的共识:教学有“预设”的一面,又有生成的一面。“预设”易而“生成”难。促成“生成性”内容的形成是教师主导作用的最好体现。教科书不是惟一的课程资源,教师和学生都应该作为课程资源活跃在课堂上。要善于设置教学情境,让学生身临其境,多体验,多感受。要善于联系生活和社会实际,让学生在实践、实验中学习。讨论是课堂上经常运用的教学方法,交流是课堂教学的一个基本特征。如果对这些是认可的,并且也努力这样做了,那么,我们能像前面所引述的那样“指导学生记笔记”吗?肯定不能!还能一如既往地要求学生那样“记提纲”吗?肯定不能!教学当然是由若干步骤或环节构成,但却不是教材知识内容的逻辑性梳理,教师的教学明显异于领导读秘书起草好的讲话稿那样有着很为清晰的“一、二、三”,过于强调知识本位的教学不应该再有市场了。“记问题”,但实际上所谓学生“未听懂的问题”往往并不是真正的问题,不过是老师尚未讲明白的知识罢了。“记疑点”,记的又是怎样的“疑点”?老师所讲的知识内容是无疑的,疑就疑在学生没弄懂或老师疏忽了。至于“记方法”、“记总结”——只是记老师介绍的方法、老师做出的总结,到底有多大的意义!说来说去,“指导学生做笔记”,这要受到教师教学理念的本能的支配。
  课堂笔记记什么?大可不必总结出那么精确的几条,因为课堂教学本身是丰富多彩的,由学生、教师、教学媒体、课程资源等有机构成的每一节课都是不同的。课堂上,在小组的合作学习中,学生可以边思考边写出发言的提纲,对同伴发言中独特的见解、精彩的地方可以随手记下来,还可以对小组合作学习的情形做出简要的书面评价;在学习特定的知识时,受到了启发可以记下来,“灵感”来了可以记下来,没有搞明白的地方,也有必要记下来;在动手操作中,有什么体会、感受,也可随手记下来。一堂课的最后可留出三、五分钟时间,让学生自己回顾一下,记下些总结、反思之类。总之课堂笔记的形式是多样的,也是个性化的,没有必要非得规范成一种模式,应该让学生根据自己的情况自由自主地选择。这样做课堂笔记,使课堂教学中的交流更深刻,合作更有质量,并有效地促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面目标的融合与实现。这样做的课堂笔记,可以说无形中多多少少地起到了一种“成长记录袋”的作用。

(责任编辑:化学自习室)
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